En educación, siempre hay nuevas iniciativas escolares y protocolos que implementar, normas estatales y exámenes para prepararse, prácticas de aula para probar y puntos de datos para revisar. Pero, ¿hay suficiente tiempo en un año escolar para comprometerse verdaderamente al 100% con cada nueva iniciativa? Cuando se trabaja con académicos que históricamente están por debajo del nivel de grado en inglés y matemáticas, lo que está en juego es particularmente importante. Como docente, está en mi naturaleza querer abordar y probar todo para lo mejor de mis alumnos. Pero, ¿podemos hacer un cambio significativo abordando todas las áreas posibles de mejora al mismo tiempo?

Ahí es donde el enfoque de toda la escuela entra en juego. Hace dos años, me embarqué en un trayecto con mi escuela como miembro del Equipo de Liderazgo Educativo (ILT). Nuestro ILT se compone de líderes docentes y administradores cuya misión es desarrollar e implementar un enfoque de toda la escuela con el apoyo del equipo de escuelas enfocadas. Para poder mejorar dentro de una escuela, es fundamental tener un enfoque específico que abarque toda la comunidad escolar. Un enfoque no es algo que usted dice que su escuela hace, es algo que es evidente en todos los aspectos de la comunidad escolar.

Cada estudiante, cada aula, todos los días.

Nuestro primer paso en este proceso fue identificar el enfoque, una tarea desalentadora cuando hay muchas áreas de mejora para nuestros estudiantes. Al identificar el enfoque, era importante para nosotros como ILT incorporar las aportaciones de todo el personal de nuestra escuela para conducir las conversaciones con los datos del alumno. Para que nuestra escuela viva y encarne el enfoque, necesitábamos una aceptación del 100% por parte de todo el personal. Después de identificar el área de enfoque, creamos nuestra meta específica que es mensurable y alcanzable para todos los estudiantes. Piense SMART-e (específico, mensurable, alcanzable, realista, oportuno para cada estudiante).

Luego fue la implementación de nuestro objetivo, el cómo. Después de que los maestros se la creyeran, necesitábamos que los estudiantes y padres también lo hicieran. Conducidos por nuestros datos, enfatizamos la importancia de nuestra meta escolar al crear un lema amigable para los estudiantes, carteles alrededor de la escuela y camisetas para los estudiantes y el personal. Con los estudiantes y el personal a bordo, llegó el momento de la implementación introduciendo lentamente prácticas basadas en evidencia. Nuestras prácticas basadas en la evidencia fueron cuidadosamente seleccionadas al realizar investigaciones y entrevistar a otras escuelas que fueron particularmente exitosas en nuestra área de enfoque. Poco a poco, introdujimos una práctica a la vez, y me refiero a que lentamente. Hicimos esto al presentar primero la práctica, adaptarla para todas las áreas de contenido, realizar lecciones modelo durante el desarrollo profesional e incorporar en nuestras sesiones de entrenamiento de maestros. La clave de nuestro éxito fue la velocidad con la que implementamos la implementación. En lugar de solo una lista de verificación, era un proceso que avanzaba cuando estábamos listos y a veces, retrocedemos si no lo estábamos.

Este proceso no fue fácil, y no fue un cambio rápido. Para realizar un cambio significativo, debe dedicar tiempo, esfuerzo y recursos. Con un enfoque específico, podemos simplificar todos nuestros esfuerzos hacia un objetivo específico. Mi escuela está a punto de comenzar nuestro tercer año y de ninguna manera hemos “terminado” con el logro de nuestra meta para toda la escuela, pero definitivamente hemos progresado.

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Chelsea Culbert

Chelsea Culbert is a proud product of New York public schools where she graduated with her International Baccalaureate diploma. She went off to attain her B.A. in Chemistry with concentrations in Public Health and Child and Adolescent Mental Health Studies at NYU. While at NYU, she started the chapter of “Strive for College,” a non-profit organization that connects college students as mentors to assist high schoolers throughout the college application and financial aid processes. Immediately after graduation, Chelsea pursued her teaching career with Teach for America Los Angeles. While teaching, Chelsea completed her Master’s degree in Urban Education at Loyola Marymount University. Chelsea is currently teaching at her Teach for America placement school in Lincoln Heights where she serves as Department Instructional Lead, Instructional Leadership Team member, and coaches Varsity soccer.

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