Me considero una maestra de corazón, pero frecuentemente me encuentro haciendo roles diferentes. En los meses recientes, he estado manejando varios roles entre la de una consejera de la universidad, a la reformadora de la educación de mejores vías de acceso a la universidad, y la de una investigadora con la esperanza de arrojar luz sobre lo que está funcionando y lo que no. A través de mi investigación para mi tesis de maestría, enfocada en la universidad, me encontré con una enorme cantidad de información sobre las estrategias que se utilizan y se analizan en diferentes escuelas secundarias y las evaluaciones de impacto. Quería compartir alguna información que me ha ayudado a evaluar mejor el sistema de “universidad-linking” y los procesos en marcha en mi propio distrito que están para ayudar y apoyarlos.
Utilizando los datos del Estudio de Eficacia de secundaria, un análisis desarrollado por la Universidad de Michigan identificó tres distintivas estrategias para el “enlace al colegio”: tradicional, cámara de compensación, y la intermediación. Estas estrategias de enlace al colegio incluyen el proceso de planificación, la aplicación y la toma de decisiones que culminan en la inscripción en la universidad. El análisis sugiere que las estructuras de recursos escolares y normas para facilitar la transición a la universidad eran un importante mecanismo, a través del cual, las escuelas influencian éxito en la universidad (Hill,D., 2008). Mientras estas tres estrategias se formularon después de estudiar cientos de escuelas secundarias, el uso de cada estrategia tuvo resultados diferentes en las que algunos estudiantes se quedaron fuera de ser apoyados para tener una transición exitosa en la educación postsecundaria.
Con el fin de proporcionar información concreta, las tres estrategias se definirán y describirán, pero uno será enfatizada como la estrategia dominante, con los más positivos resultados para apoyar la transición de los estudiantes latinos, específicamente en un entorno urbano de la escuela secundaria (Hill,D., 2008).
La “estrategia tradicional”se caracteriza por la capacidad de los recursos limitados y un compromiso de la organización, limita a facilitar el acceso a los recursos disponibles entre los estudiantes y sus familias; este concepto es coherente con el papel que juegan las escuelas secundarias tradicionalmente durante gran parte del siglo 20. Esta estrategia suele estar vinculada a las escuelas secundarias de manera predominantemente, en barrios de bajos ingresos, con una población concentrada de estudiantes minoritarios, estableció su cultura universitaria: existe, por definición, pero con poco compromiso para incrustarlo dentro de la escuela secundaria día a día. (Imagínese una escuela que dice que les ofrece a los estudiantes la exposición al plan de estudios que los preparara para la universidad y tal vez incluso hacer una declaración pública, sobre su compromiso con la creación de más vías- universitarias sin embargo todavía no existe un sistema claro, para seguir adelante con sus promesas.)
La “estrategia de cámara de compensación“,se caracteriza por una estructura de recursos clara, para la planificación de la universidad, con un compromiso limitado a la distribución equitativa de los recursos que ayudan a los estudiantes y sus padres a navegar por el proceso de vinculación de la universidad. Así, las escuelas secundarias que toman un papel menor en la distribución de estos recursos a las familias y estudiantes, operan principalmente como un centro de distribución de los recursos, ya que no comprometen asegurar que todos los estudiantes tienen acceso y servicios de apoyo en su lugar. Esta estrategia también se ha conocido por afectar las escuelas secundarias en los entornos urbanos, ya que, hay poco esfuerzo para construir una cultura universitaria dentro de la comunidad. (Imagínese una escuela que tiene un programa AVID activo que organiza noches de colegio, pero no se compromete a asegurar que TODOS los estudiantes están conscientes de la noche de colegio.)
Por último, la “estrategia de intermediación”se caracteriza por una cantidad considerable de recursos, y, un fuerte compromiso de organización para proporcionar a los estudiantes y las familias el acceso a los recursos (Hill,D.,2008). Así, una escuela secundaria actúa como un intermediario para sus propios recursos, lo que facilita el acceso y asumiendo un papel influyente en el proceso de enlace al colegio, que apoya, además, una transición exitosa a la universidad. Para el propósito de este blog, me quiero centrar en la “estrategia de intermediación”, ya que es importante entender que las estrategias de trabajo son con el fin de responsabilizar a las escuelas secundarias. Es a través de la estrategia de intermediación que las escuelas pueden hacer más, que simplemente promover la disponibilidad de recursos; es esencial para que puedan también tener un propósito en la coordinación de la distribución y el acceso a estos recursos con el fin de facilitar la transición a la educación postsecundaria. Ahora imagínese esto: antes de seleccionar sus clases, estudiantes de segundo año de entrantes, se reúnen uno-a-uno con un consejero para establecer un plan de la universidad y discutir las diferentes vías disponibles para ellos. Además, los padres están invitados personalmente para satisfacer también y discutir las diferentes oportunidades disponibles. ¿Suena esto como algo que su escuela secundaria está proporcionando? Bueno, lo crea o no, esto es técnicamente lo que debería ocurrir en cada escuela secundaria. Dada esta información, ¿qué estrategia utiliza su escuela secundaria? Y esta haciendo su escuela el impacto que deseaba?*
Alma Renteria
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