Tyrone C. Howard, Ph.D.,decano asociado para la equidad y la inclusión en la escuela de posgrado de los estudios de educación e información en UCLA, recientemente habló con el Distrito Escolar Unificado de Los Angeles, Currículo, Instrucción y Comité de Igualdad Educativa sobre cómo el sesgo implícito, crea, una brecha en el rendimiento en nuestras escuelas. El prejuicio perpetúa la ruta de la escuela a prisión, y el fracaso entre los jóvenes Latinos y Afroamericanos. Así que, ¿qué es sesgo implícito? Sesgos implícitos son las asociaciones inconscientes y suposiciones hechas entre grupos de personas que afectan las decisiones rutinarias en clase y en la administración, que producen brechas de falla, y logros, con nuestros niños Afroamericanos y Latinos. Breanna Williams, del Comité de Abogados de Derechos Civiles tiene algunos puntos clave, acerca de sesgos implícitos que se debería tener en cuenta:
1) El implícito sesgo racial impacta, si no, reduce las expectativas de los profesores para sus alumnos. Reciente investigación Indica que los profesores tienden a mantener las expectativas de rendimiento más bajas, para los estudiantes Afroamericanos y Latinos que para sus compañeros blancos.
2) El miedo subconsciente, que sienten los niños de los implícitos sesgos raciales, afecta el rendimiento académico de los estudiantes Latinos y Afroamericanos. Cuando los estudiantes Afroamericanos o Latinos temen que su rendimiento en una prueba u, otra evaluación confirmará, un estereotipo negativo, sobre sus grupos raciales, se convierte en una profecia de auto cumplimiento.
3) Implícito sesgo racial, influye la forma en que los administradores escolares perciben, el comportamiento del estudiante. Esta idea explica por qué los estudiantes Afroamericanos y Latinos tienen más probabilidades de ser referidos a la oficina para castigo, bajo subjetivas pólizas escolares que los blancos.
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Aquí, está un ejemplo de cuando mi hijo estaba en kindergarten en una escuela pública, que servía predominantemente a niños blancos. La maestra, frequentemente se dirigió a él por comportamientos que muestran la mayoría de todos los niños de kinder, especialmente los niños. En sus ojos, mi hijo era el culpable de cualquier interrupción. Yo lo inscribi allí, porque la escuela obtuvo buenos resultados en todo el estado y, tuvo varios reconocimientos académicos. Pero nunca esperé que mi hijo o cualquier otro niño sea el objeto de una gran escuela, ¿verdad? Incorrecto. Tal vez los niños de color, tienen más probabilidades de ser objetos de eliminación para mantener los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas más elevadas en esas escuelas. Que idea tan novedosa!
Era el niño más joven de la clase, un año detrás de la mayoría de los niños, sin embargo, la profesora se sintió obligada a referirlo al psicólogo escolar en el primer trimestre. ¿Por qué? Recuerdo que ella me dijo, en la primera conferencia de padres y maestros, que ella no creía que él tuviera desarrollo normal del niño 1) porque mi hijo dibujó un perro que era azul, y 2) hizo un dibujo de mamá, que no tenía suficiente pelo, y 3) señaló el hecho de que mi hijo, tenía un tiempo difícil permaneciendo sentado durante mucho tiempo. Le recordé que mi hijo era por lo menos un año más joven que la mayoría de los niños en la clase, pero ella, no sintió que era relevante eso. Culpó a mi hijo por las interrupciones en la clase, sin embargo, tenía cero, sugerencias que darme sobre como yo lo podía ayudar. Su sesgo implícito contra mi hijo llevó a su recomendación para su “expulsión.” Él sólo tenía cuatro años.
Bueno, tal vez, expulsando a mi hijo de cuatro años, fue intencional y estratégico? Podría ser la causa principal la falta de tolerancia de la maestra para el único niño latino en la clase? Ella no era amable con el niño Afroamericano en la clase tampoco, y era claro para mí, que esta, no era la escuela para cualquiera de ellos. Me llevé a mi hijo de esa escuela antes de que la expulsión se llevará a cabo. Mi opinión de esta experiencia fue bastante simple: si el profesor no cree, en el potencial de un niño, el niño va a fallar. Sin embargo, este es un caso con demasiada frecuencia, en el LAUSD y otros distritos escolares que no saben, cómo inspirar a nuestros hijos. ¿Cuántas veces hemos oído que un niño fracaso en la escuela, porque se turbó, era perturbador, tenía ansiedad, o problemas de aprendizaje no diagnosticados? Sin embargo, incluso, antes de que las escuelas diagnostiquen a nuestros hijos, las escuelas deben abordar tanto sesgos implícitos y la conciencia plena, con el fin de cultivar compasión y creencia en el potencial de todos nuestros hijos.
Esto me lleva de nuevo al Dr. Tyrone Howard, y sus palabras impactantes. “El sesgo es real, y la discriminación está muy extendida,” Howard les dijo al comité, formado por cuatro miembros del consejo escolar, administradores y representantes de algunos de los sindicatos principales de la escuela. Howard agregó, “Incluso los maestros de color tienen prejuicios contra los estudiantes de color.” Lamentablemente, la maestra de mi hijo era latina, pero ella optó por trabajar en una escuela predominantemente blanca, y decidió dirigirse a los niños de color, así que, sí, esto es tan cierto, yo lo experimenté. Pero también es cierto que hay una nueva ola de plena conciencia, y el reconocimiento entre los profesores más jóvenes que el sesgo implícito es real, y que ellos pueden hacer algo al respecto. Si ellos no hacen suposiciones sobre nuestros hijos por el color de su piel y los motivan, mientras creen en su potencial, el futuro de nuestros hijos puede cambiar.
La escuela, debe animar a los profesores a ver el potencial de cada niño. Yo sé que los maestros que creyeron en mí, también eran mis mentores y me permitieron creer en mí misma, y nunca los olvidaré. Los maestros malos para mí, fueron superados en número por todos los que creyeron en mí. Los maestros que no creyeron en mí, predijeron que fracasaría, en mi cara y delante de toda la clase, y también le dijeron a mis padres. Estos son los maestros que necesitamos transformar o eliminar. Sin embargo, no podemos mejorar nuestro sistema por apuntamiento de los profesores, se trata de cambiar todo un sistema de arriba a abajo, y de abajo hacia arriba. Mi hijo prosperó, después de que fue colocado en una escuela con un sistema que, realmente se preocupaba por cada niño, y vio a cada uno, como regalo lleno de un tremendo potencial. Mi padre siempre dijo, “los niños son como esponjas de conocimiento, absorben todo lo que les enseñamos.” Ahora, yo añadiría que las esponjas de conocimiento se secan cuando no añadimos una creencia en su potencial y añadimos inspiración diaria. Ya sea, consciente o inconsciente, nuestras escuelas no pueden aceptar ni tolerar discriminación implícita. En la base de todo esto es nuestro liderazgo en las escuelas. Necesitamos líderes que sean transformacionales, responsables, transparentes y apasionados de los niños. Los líderes educativos deben creer en el éxito, de cada niño. Las escuelas deben ser más intencional sobre sus valores y demostrarselo a nuestros hijos porque estos niños están absorbiendo todo.
http://kirwaninstitute.osu.edu/wp-content/uploads/2014/05/ki-interventions.pdf
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3518332/
http: // investigación .upjohn.org / up_workingpapers / 231 /
https://gseis.ucla.edu/media/TyroneHowardCV.pdf?937b2d
Por Qué, Raza y Cultura Importan En Las Escuelas: http://eric.ed.gov/?id=ED525248
Marta A. Segura, M.P.H.
Her network is vast as she has been working across sectors for over 20 years. Her passion for civic engagement knows no boundaries. Marta has more than 20 years of management, leadership and advocacy experience in the public and nonprofit sectors, and served as District Director for then Councilmember Eric Garcetti, now Mayor of Los Angeles. Marta has an uncanny ability to integrate both her leadership and people skills into all that she does. Also she is an advocate for Open Space, Toxic Free Communities, and is passionate about building the wellbeing and voices of our most marginalized communities. Her recent clients have included Nike, LA 84 Foundation, LA SAN, City of LA, Housing Authority of the City of LA, and the Los Angeles Latino Chamber of Commerce.
She graduated from public schools in San Jose, California and from there she went to UCSB for her bachelor’s degree and then later received her Master’s Degree from UCLA’s School of Public Health. Marta wanted her son to also to attend public schools, but she transferred him out in the 3rd grade, because the school system was in decline in her neighborhood, and she made the very difficult choice of transferring him to a Catholic School in South LA, where he has thrived free of bullying and has been inspired to learn every day.
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