California se dirige a una escasez de maestros sin una red de seguridad, y cientos de miles de estudiantes de las escuelas públicas del distrito serán impactadas por todo el estado.
En 1998, el senador Deirdre “Dede” Alpert, y Miembro de la Asamblea Mazzoni, introdujeron SB 2042 que fue aprobada por la legislatura de California y se convirtió en ley ese mismo año. Desde el Ryan Act, de 1970, los requisitos de preparación de maestros no, habían sido actualizados hasta la aprobación de SB 2042. La intención era establecer nuevos requisitos del programa de preparación de maestros, y la Comisión de Acreditación para Maestros de California (California Commission on Teacher Credentialing – CTC) fue dada la autoridad para establecer el nuevo currículum de educación de maestros y la formación de las normas del programa.
Por lo general, son los políticos de carrera, y no educadores, que ayudan a diseñar y a implementar las leyes de educación pública. Muchos políticos obtienen contribuciones para la campaña de grupos de interés especial, para influir el tipo de leyes de educación que se escriben y aplican. Estos grupos de intereses especiales tienen cabilderos de tiempo completo que envían a colectar favores de los funcionarios elegidos a cambio de las contribuciones que reciben de las campañas de sus patrocinadores.
Ahora SB 2042 ya es anticuada, ya que, es cerca de una década, que fue revisada bajo cierta influencia de la legislación federal de ex Presidente George W. Bush, Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind – NCLB). Muchos estados y los distritos escolares públicos se vieron obligados a adoptar mandatos del gobierno federal bajo la ley NCLB. Si no cumplian, entonces se les quitaban los fondos federales.
Fue bajo la intensa atmósfera de NCLB, por la rendición de cuentas del profesor y el estudiante que SB 2042 fue implementada. La intención inicial de SB 2042 fue para agilizar el proceso, en lugar SB 2042, hace que las personas salten a través de más capas de requisitos burocráticos, hasta el punto de que los estudiantes que se encuentran en programas de credencial de maestro, sienten que ciertas clases son innecesarias y repetitivas. Los futuros profesores tienen que pasar el tedioso proceso de aprobación de las Evaluaciones de Rendimiento de Maestro (Teacher Performance Assessments – TPAs) y tienen que pagar una tarifa considerable, para tomar estas pruebas.
También se requiere que los estudiantes de maestro pasen La Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California (The California Basic Educational Skills Test – CBEST) y El Examen de California de Temas Para Maestros (The California Subject Examinations for Teachers – CSET).
El Programa de Credenciales Preliminares Estándares de Múltiple Temas y Una Sola Tema (The Multiple Subject and Single Subject Preliminary Credential Program Standards) es ahora un programa de certificación de maestro de dos años y puede ser bastante caro. Muchos estudiantes se endeudan debiendo más de $30,000.
Estos programas de formación de maestros son demasiado largos, burocráticos, costosos, y no muy complaciente para los adultos de más edad, que trabajan y que han estado en trabajo de mano de obra durante décadas y tienen trabajos de tiempo completo, para hacer malabares mientras están enrolados en el programa de credencial de maestro.
Es, algo más fácil, para los estudiantes más jóvenes, que ya están inscritos en una universidad, para obtener una credencial de enseñanza. Pero se encuentran con el mismo destino, que el rostro joven o viejo, chocando con el sistema de antigüedad que está en lugar en la mayoría de los distritos escolares públicos.
Imagine que un individuo altamente experimentado, motivado, y con conocimientos en sus 30 o 40 años, quiere ser un maestro. Muchos van a enfrentar el hecho desalentador, de que él o ella tal vez no sean capaz de conseguir un trabajo en un nivel de grado o materia en la que él o ella es un experto.
Muchos acaban dejando el programa de credencial de maestro, o acaban siendo sustituto de maestro, o simplemente no encuentran colocaciones de trabajo adecuadas. Muchas de estas personas son enviadas a algunas de las escuelas más difíciles, y muchos se dan por vencidos y dejan la escuela en el primer o segundo año de enseñanza después de haber accumulado $30,000 a $50,000 en deuda.
En última instancia, SB 2042 tiene que ser revisada y actualizada. No debe tomar más de dos años, para obtener una credencial de enseñanza. Debe ser un programa de un año (clases académicas) que garantice una pasantía remunerada de un año en una escuela que acoge y apoya a los estudiantes de maestros.
Las preguntas fundamentales siguen siendo: ¿Ha mejorado el rendimiento de profesores y estudiantes debido a SB 2042? y ¿Se han incrementado los requisitos burocráticos del estado para obtener más fondos a través de las tasas universitarias de programación, cuotas de exámenes, y varios gastos adicionales?
Así que, muchos profesionales, si, quieren cambiar de carrera, y convertirse en maestros de escuelas públicas. Pero una vez que se enteran de las exigencias de SB 2042, la deuda de préstamos estudiantiles, las molestias de volver a la universidad, y la falta de trabajos de enseñanza que pagan bien, deciden mejor no hacerlo.
No debería ser tan difícil, llegar a ser un maestro calificado y obtener un trabajo de enseñanza. Sí, una escasez de maestros se ha predecido, y muchos ya se han dado por vencidos/ sintonizados debido a las inmensas exigencias de ser un maestro.
Muchos de los nuevos maestros son tratados como trabajadores migrantes. Trabajan intensamente con un pago mínimo. Más estrés se añade con los administradores que siempre están supervisando a los maestros. Controlando todo lo que hacen los maestros, es terrible, ya que puede prevenir, que el maestro tome control de su curso y su contenido educativo.
Yo, desafío a cualquiera, a sustituir a enseñar en la primaria más dura, escuelas secundarias, y escuelas de preparatoria durante una semana. Dudo que van a durar, ya que tenemos demasiados espectadores, observadores que piensan que saben de lo que la educación pública se trata. A muchos individuos, incluyendo algunos maestros, les gusta parecer justos, hasta el punto de negar los retos y realidades de las escuelas públicas.
Hace poco recibí una llamada de atención, figurativa y literalmente. Volví a enseñar en mi vieja escuela primaria, secundaria, y preparatoria por unos días. Me trajo muchos recuerdos y, como dice el dicho “cuanto más cambian las cosas, cuanto más permanecen igual.” Estaba confinado por horas, en mi antigua escuela primaria con niños de segundo grado, debido a un tiroteo en el barrio.
Podemos empezar a hacer una diferencia positiva cambiando SB 2042, haciendo que el programa de credenciales de maestro sea un año de teoría y conceptos a través de los académicos en el aula.
Lo fundamental de aprender, como enseñar, se lleva a cabo en el aula. Por lo tanto, los estudiantes de maestros deben ser pagados en un período de integración estructurado, con la intención de ser contratados a tiempo completo. El sistema no debe estar tomando ventaja de la mano de obra gratuita, requiriendo tres meses de enseñanza a tiempo completo, por los estudiantes en práctica para ser maestros.
¿Cómo se supone que alguien pague un alquiler o una hipoteca, cuando uno está requerido a trabajar gratis durante tres meses? No hay que crear maestros gruñones. Los maestros sustitutos y los profesores de tiempo completo, necesitan sentir, que son apreciados y capacitados para enseñar.
Los maestros no deben tener miedo. ¿Qué mejor manera de crear futuros líderes estudiantiles de las escuelas públicas, especialmente si ven que su maestro esta confortable, confiado y feliz haciendo lo que más les gusta?
Randy Jurado Ertll, sobreviviente del sistema de educación público de LAUSD y el autor de The Lives and Times of El Cipitio. Su sitio web es WWW.RANDYJURADOERTLL.COM
Randy Jurado Ertll
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