Como publicado originalmente en Educación Post.
El 1 de Agosto, Celine Coggins, una ex maestra que fundó una organización llamada Teach Plus, publicará un nuevo libro sobre la importancia de involucrar a los docentes en el desarrollo de pólizas. Se llama “How to Be Heard.”
Acabo de empezar a leerlo, y tengo la esperanza de que impulsará el diálogo acerca del papel que los maestros, y especialmente los sindicatos de maestros, juegan en traer el cambio necesario para la educación pública.
Los maestros de clase, siempre han sido los mayores agentes para cambio, en nuestro sistema educativo. La mayoría de las ideas de reforma, han venido de los profesores, que dan una luz en inequidad e inventan nuevas maneras de organizar escuelas y de entregar la instrucción.
Los sindicatos de maestros, por el contrario, están cada vez más fuera de sintonía con sus miembros más jóvenes y con frecuencia se interponen en el camino de cambio, que tanto ayudaría a los estudiantes y le diera apoyo a los profesores. Si quieren seguir siendo relevantes, deberían leer el libro de Coggins.
LOS SINDICATOS DE MAESTROS ESTÁN ATRAPADOS EN UN MODELO ANTICUADO, ESTILO -INDUSTRIAL, CENTRADOS EN LAS CONDICIONES LABORALES, PROTECCIÓN DEL EMPLEO, LOS SALARIOS Y BENEFICIOS. Hoy, los sindicatos de maestros están atrapados en un modelo anticuado estilo-industrial, centrados en las condiciones laborales, protección del empleo, los salarios y beneficios. Todos estamos de acuerdo que los profesores deben estar bien compensados, y deben de trabajar en ambientes saludables y productivos. Después de todo, los maestros trabajan donde los niños aprenden.
FIJACIÓN DE PROGRAMAS DE PREPARACIÓN DE MAESTROS
Los sindicatos podrían asumir una mayor responsabilidad para el desarrollo y mantenimiento de la profesión de maestros. Los maestros necesitan una unión que comparte la responsabilidad de la preparación, se dirige a la desigualdad en la calidad, llena la escasez de maestros, y mejora los resultados de los estudiantes.
Maestro tras maestro se queja de que él o ella no estaba preparado para entrar en el aula el primer día. Nuestros programas de preparación de maestros son en gran medida obsoleta e ineficaz.
La responsabilidad para la fijación de los programas de preparación de maestros recae principalmente sobre los hombros de nuestros colegios y universidades. Pero también está en los sindicatos, que representa a muchos profesores universitarios. Los países de más alto rendimiento ponen una alta barrera para convertirse en maestros; Estados Unidos no lo hace.
Los maestros argumentan a favor de la equidad de los recursos y la mayoría de nosotros estamos de acuerdo en que el recurso más importante en las escuelas es maestros de alta
calidad. Sin embargo, los sindicatos a menudo se resisten a las pólizas para poner a los mejores maestros en frente de los niños más necesitados.
Los maestros no quieren que sus colegas menos eficaces estén agrupados en las escuelas de más bajo rendimiento. Pero, eso es un hecho desafortunado de la vida en muchos distritos, y no podemos abordarlo sin la cooperación y el liderazgo de los sindicatos de maestros.
PRESUPUESTOS, TENENCIA Y EVALUACIONES
También es engañoso que los sindicatos de maestros luchen con uñas y dientes por salarios más altos y buenos beneficios y luego se quejan cuando los distritos hacen otros recortes en el presupuesto para pagar por esas cosas. Hay inevitablemente compensaciones entre los salarios más altos, clases más pequeñas, más tiempo de planificación, o el personal no docente de apoyo, como enfermeras, bibliotecarios y consejeros escolares.
Los sindicatos podrían ser socios de los distritos en el establecimiento de prioridades presupuestarias. Debe haber un debate abierto, honesto. Pero, al final del día, labor y el manejamiento necesita poseer esas decisiones juntos.
Un sindicato de maestros profesionales, también podría aceptar la reforma de la tenencia. Hoy en día, la mayoría de los estados esperan tres o cuatro años, antes de darle al profesor, tenencia. California, por el contrario, premia tenencia después de menos de dos años. Sin embargo, un proyecto de ley elaborado por los profesores, con amplio apoyo docente para elevar el nivel de la tenencia en California fue matado por el sindicato de maestros estatales.
Luego está la evaluación. Muchos maestros le dirán que la evaluación es irregular, inconsistente y en su mayor parte, no es muy útil.
Los sindicatos de maestros han resistido mucho la póliza de utilizar medidas de crecimiento de los estudiantes, aunque sea en parte, para evaluar a los maestros. Afirman que polizas de evaluación vinculadas en cualquier manera a las calificaciones de exámenes han dado lugar a un exceso de pruebas, y la mayoría son correctos.
Pero los sindicatos no han avanzado una alternativa responsable para las pólizas actuales de evaluación. Una unión profesional podría tomar la iniciativa en el desarrollo de mejores sistemas de evaluación.
LOS SINDICATOS DEBERÍAN DE ABARCAR LA ELECCIÓN DE ESCUELA
Por último, está la cuestión de la elección de escuela pública. Los padres, incluyendo maestros, eligen escuelas cuando compran una casa cerca de una escuela en un barrio de alto rendimiento o cuando se aplican a escuelas especiales o programas dotados, o una escuela con una especialidad como las artes.
Algunos maestros sindicados de escuelas públicas, eligen las escuelas charter públicas para sus propios hijos, aun cuando sus sindicatos abogan en contra de las escuelas charter. En lugar de luchar con una póliza con la cual algunos profesores están de acuerdo personalmente y beneficiarse de ella, las uniones deberían abarcar la elección de escuela pública.
Las buenas escuelas charter públicas, permiten a los maestros escapar de las burocracias asfixiantes que a menudo conducen a gente fuera del campo. De hecho, muchas de las mejores escuelas charter fueron fundadas por maestros que buscaban crear mejores ambientes de aprendizaje.
Líderes de la Unión inicialmente aceptaron a charters como laboratorios de innovación a partir del cual las escuelas del distrito podrían aprender. Y, mientras que alrededor del 90 por ciento de maestros de escuelas charter no están en una unión, no hay ninguna restricción sobre las uniones organizandolas. En Chicago, por ejemplo, aproximadamente 1 de cada 4 maestros de escuelas charter están en un sindicato.
LOS SINDICATOS HAN APOYADO LAS REFORMAS NECESARIAS, PERO A MENUDO LOS ABANDONAN CUANDO LA APLICACIÓN SE DIFICULTA. Sobre los años, los sindicatos han apoyado las reformas necesarias, pero a menudo los abandonan cuando la aplicación se dificulta. En 2010, la Asociación Nacional de Educación (NEA) publicó un informe exhaustivo llamado “Transforming Teaching”, que incluía docenas de ideas, para fortalecer y modernizar el campo. La mayor parte de esas recomendaciones todavía, no se han implementado. Si hubieran, podríamos estar teniendo una conversación diferente.
Celine Coggins comparte una historia similar, en su nuevo libro de colaboración con los sindicatos que, finalmente cayó en el borde del camino. Con suerte, su libro reavivara una conversación que está largamente vencida.
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