Este año, fue mi primer año como especialista en educación para alumnos de sexto y séptimo grados en Aspire School, en East Oakland, California. Antes de convertirme en especialista en educación, fui maestra de educación general para estudiantes de escuela primaria durante dos años.
En Aspire, los estudiantes en educación especial, se colocan en el aula de educación general. El programa de Educación Especial de Aspire, está diseñado para apoyar a los estudiantes de educación especial, en el Ambiente Menos Restrictivo, lo que significa que Aspire, no ofrece clases especiales diurnas, para estudiantes con necesidades especiales. Como especialistas en educación para brindar apoyo a los estudiantes, o, entramos al aula o salimos del aula para un grupo pequeño. El equipo del Programa de Educación Individualizado, también conocido como el equipo del IEP, incluye padres / tutores, estudiantes, especialistas en educación, maestros de educación general, otros proveedores-SLP, OT, consejeros de salud mental, etc., y como equipo, decidimos cual opcion es mejor para el estudiante, si es mejor entrar o salir del aula. En la escuela secundaria, nos enfocamos en las clases principales, por lo que apoyamos a los estudiantes en sus clases de inglés y / o matemáticas según, lo que el alumno necesite.
¿Qué sucede si sospecho que mi estudiante/ hijo tiene una discapacidad de aprendizaje?
En primer lugar, el personal de educación general, las familias y el resto del personal, deben tener una sólida comprensión de lo que es Educación Especial y del proceso antes de presentar una solicitud para una evaluación formal. Si un padre o maestro, sospecha que su hijo o alumno, tiene una discapacidad de aprendizaje, el equipo (el maestro de educación general, el administrador y un especialista en educación, y familia) pueden reunirse para revisar las inquietudes. Por ejemplo, digamos que un maestro nota que el alumno escribe oraciones con espacios grandes, el especialista en educación, puede recomendar ciertas estrategias de intervención, para mejorar la capacidad de este alumno para escribir oraciones con un espacio apropiado. En una hoja de cálculo de seguimiento, los maestros de educación general enumeran las intervenciones proporcionadas, la duración de las intervenciones, y las notas sobre el progreso. El equipo (administrador, maestros de educación general, familia) se reúnen nuevamente, dentro de uno o dos meses, para verificar si las estrategias han funcionado y, para revisar los datos que pueden ser muestras de trabajo del alumno. Después, el equipo puede hablar sobre si este estudiante debe ser evaluado formalmente o sugiere estrategias o apoyos adicionales. Por lo general, los padres solicitan una evaluación formal DESPUÉS de tener esta reunión, para asegurarse de que los alumnos y los maestros brinden el apoyo necesario.
Solicitud Escrita por los Padres
La solicitud por escrito, se envía directamente al especialista en educación, y el especialista en educación fecha, el recibo de la solicitud, para notificar al equipo de educación especial (psicólogo escolar, especialista del programa, director y maestro (s) de educación general. Al dia 3, el especialista de educación, se junta con maestros de educación general, y recopila datos de ellos, incluyendo hábitos de trabajo, finalización del trabajo, comportamiento, atención o enfoque, capacidad para trabajar con compañeros / adultos, preguntas que son útiles para evaluar dónde está teniendo problemas el estudiante y le envía esto, al equipo de Educación Especial. Para el día 5, el psicólogo escolar, observa al alumno en el aula de educación general y se pone en contacto con el padre para recabar información adicional (lo que ve en casa). El psicólogo escolar revisa todos los datos del especialista en educación, el maestro de educación general y del padre para consultar con el equipo de educación especial. Si el Equipo de Educación Especial no está de acuerdo someterse a prueba, se envía una notificación por escrito al padre / tutor antes de Día 15. Si el estudiante NO tuvo una reunión para intervenciones, generalmente esto es, lo que queremos que el equipo intente. Si el Equipo de Educación Especial acepta someterse a prueba, el día 15, el psicólogo escolar o, el especialista en educación, debe firmar un Plan de evaluación (AP), que es un formulario que nos da permiso para evaluar formalmente una discapacidad de aprendizaje. Un estudiante NO PUEDE ser colocado en Educación Especial, sin el consentimiento del padre/ tutor. El padre/ tutor recibirá una copia de todos los hallazgos de la evaluación en la reunión del IEP una vez que se completen las evaluaciones. Se discutirá una lista de apoyos o servicios, en la reunión inicial del IEP.
¿Qué sucede una vez que un estudiante está en Educación Especial?
Una vez que se identifica que un alumno tiene una discapacidad de aprendizaje, no existe una varita mágica que arregle todo dentro de ese año académico Y, definitivamente, NO significa que ahora el alumno pertenece exclusivamente al maestro de Educación Especial. Lo que hace un Programa de Educación Individualizado es, identificar la discapacidad de un alumno, evaluar sus debilidades, identificar objetivos y adaptaciones/ apoyos en base a los informes de evaluación que realizó el Especialista en Educación o, el Psicólogo Escolar. Con un IEP, los maestros de educación general ahora están OBLIGADOS LEGALMENTE, para implementar los apoyos y adaptaciones indicadas en la lista.
A lo largo del año, el especialista en educación supervisa lo que figura en las metas del IEP del alumno, y envía informes de progreso a casa. Los objetivos de monitoreo PODRÍAN verse, como la evaluación de las muestras de escritura de los estudiantes, la observación de los estudiantes durante ciertos períodos de clase para evaluar el comportamiento o los hábitos de trabajo. El monitoreo del progreso, realmente depende, de lo que indique el objetivo y el área de necesidad.
Al menos, una vez al año, el equipo del IEP, se reúne para analizar el progreso en los objetivos, determinar si cumplieron los objetivos, y decidir si se mantienen y modifican los objetivos O, si usan objetivos nuevos. Cada proveedor de servicios (consejero de salud mental, patólogo del habla, terapeuta ocupacional, etc.) hace lo mismo, en consulta con el especialista en educación (asegurándose de que nuestros objetivos estén alineados).
¿Qué deben tener los maestros de educación especial para garantizar que los estudiantes con discapacidades prosperen?
1.) CONOCIMIENTO DE TIEMPOS
Los maestros de educación general, el personal no instructivo (gerentes de oficina, asociados de oficina) y la administración, deben tener una sólida comprensión al comienzo del año, para comprender el proceso y los plazos que debemos seguir. A veces, la solicitud de una evaluación, se envía al Administrador de la Oficina, y no tenemos conocimiento hasta el Día 3, ¡Y esto YA nos deja atrás!
2.) CLARAS RESPONSABILIDADES PARA TODOS LOS PROVEEDORES
El personal de educación general y el personal no instuctivo, necesita educarse sobre sus responsabilidades cotidianas, y durante el transcurso del año. Eso significa guardar muestras de trabajo, preguntar sobre las discapacidades del estudiante, y, estrategias adicionales para usar, si ciertas estrategias o apoyos no funcionan, ¡hágales saber al maestro de SpEd y resuelvan los problemas juntos! TAMBIÉN, envió invitaciones para reuniones de IEP al comienzo del año, así que si usted es el maestro de registro de este alumno, ¡priorice asistir al IEP de este alumno!
La administración necesita responsabilizar a todo el personal, para estar presente en todas las reuniones del IEP, para servir a los estudiantes y las familias que merecen una educación de calidad.
La conclusión más importante que aprendí sobre la educación especial fue, la necesidad de que la educación especial y la educación general, colaboren diariamente para maximizar el rendimiento estudiantil. Como un matrimonio, ¡la comunicación es la clave!
Los maestros de Educación Especial y General, necesitan tener al menos un tiempo regular de planificación mutua. Nunca hay suficiente tiempo, pero esto es completamente necesario, ya que los maestros de educación especial, generalmente, trabajan en todos los niveles de grado, y necesitan recorrer el plan de estudios y modificar el trabajo, según sea necesario, para los estudiantes. Durante este tiempo, los maestros pueden discutir cualquier inquietud con respecto a ciertos estudiantes y elaborar un plan. Realmente creo, que cuando hay asociaciones sólidas entre los maestros, los estudiantes ven esto, y QUIEREN hacer mejor para cumplir con ambas expectativas. De esta manera, ambos maestros pueden sentirse igualmente exitosos, en apoyar a los estudiantes con IEP.
